2012年5月27日日曜日

和歌山大学教育学部「小学校・社会」講義の報告

和歌山大学教育学部「小学校・社会」講義の報告
2012年5月22日は、第7回「小学校・社会」の講義でした。
テーマは「中学年の社会科学習―地域学習でゲストティーチャーをどう活かすか」にしました。今回の「実物資料」は、コンビニ・ローソンの“制服”です。学生が揃うまでの間、私がこの制服を着て教室で待っていました。
「どこでゲットしたんですか?」「借りてきたんですか?」「今日はコンビニの学習ですか?」など声をかけながら席に着いていきました。この制服1枚で,教室は「コンビニ・ローソン」という“異空間”に変わっています。
このコンビニ制服は、インタビューの練習で使うために、知り合いの店長から借りてきました。他には、実物教材として「あまなつ」「南高梅ぼし」「造花のチューリップ」「米袋」を準備しました。
そして、これらの品物を使い、12の班に「それぞれの生産農家や店長」にインタビューをどのようにしたらよいかを考え、まとめて「役割演技」として発表させました。
そのインタビュー方法として取り入れたのが、「インタビューの3用語」=「①きっかけ」「②ご苦労」「③今後の抱負」でした。
この3用語を使って、学生達はインタビューの質問とそれぞれの職業の人々からの回答を考え、3分以内で報告しました。
米作り農家では「後継者問題の悩み」を織り込み、コンビニでは「店の前で若者がたむろし,ごみをするので困る」など、実感がこもったやりとりもあり、教室は爆笑の渦に包まれていました。
このような「実技」を取り入れながら、ゲストティーチャーとして地域の人々の協力により進める「地域学習」の方法を話しました。
「インタビュー3用語」については、間森誉司著「小学校社会科地域学習指導ハンドブック」1415ページに詳しいので、参照いただきたい。
司 和歌山大学教育学部講師


2012年5月20日日曜日

平和バスツアーその2 高浜原発へ 5月13日 (2)

高浜原発見学ツアーの続報が入りました。


つぎはいよいよ高浜原発へ!Ӥä舞鶴を後にして、いよいよ高浜へ
すぐとなりなので、舞鶴から高浜へはすぐに移動できました。
若狭湾にある原発で、一番近い原発です。
西から 高浜・大飯・美浜・敦賀 と原発銀座といわれるくらい原発がならんでいます。

10年ほど前に私は、大飯原発と美浜原発の見学に行ったことがありますが…
そのころは、関電が 原発は安全ですとしか 説明していませんでした。
私も そのころは現代社会で 原発を授業で取り上げていたと思います。
それが昨今原発の授業はしていませんでした。
後悔というか、責任を感じていますが…

1.若狭たかはまエルどらんど
関西電力の原発ピーアール館ですね!
子どもが電気を体験できるようになっていたり説明してあったりします。
関西電力が多くの資金を出して維持しているのでしょう。
入場は無料でした!
原子力発電のしくみや燃料の模型があったりしました!
過去とかわっていませんでしたが…
パンフレットに「東日本大震災の後の対応」と称して
地震や津波対策を行ったことが、説明してありましたが…
再稼働に向けてでしょうね!

展示の様子
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この燃料棒が、フクシマでは融けて落ちたとは?すごい事故だ!

後になって館長さんの説明があったそうですが、私は聞きそびれました。
今原発が動いていないので、原発に大量の電気をおくっているのだそうです。

このピーアール館や高浜や大飯に建っている箱ものは、すべて原発マネー=つまり
私たちが払っている電気料金ですね!ܤäƤ
このような地域にこのようなものは必要ないでしょう!

高浜原発の近くまで行った!
海岸線でさらに北へ行ったが、高浜の町からはみえないところに建っている。
このようなところに民家はないと思っていたが、あった!
もし事故なら ひとたまりもないだろうな?

とにかく正門前へ
海岸線から写真を撮っただけでしたが…なかなかいけませんね!
このようなツアーでもくまないと?

では高浜原発をご覧下さい!
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温排水溝です
海水が 7℃上昇して出てくる 養殖もしているとか?
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まわりは立ち入り禁止区域!
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やっぱり原発はアカン!原発ゼロを継続するべきだと強く思って
帰ってきました!
すこし到着時間が遅くなっちゃいましたが…
このような感じのバスツアーでした。
若い人を一人でも連れて行きたいですね!今度は…

授業研究所 第19期教育講座の報告

兵庫歴教協会員の間森さんから報告です。

 2012年5月19日(土),授業研究所(主催・清風堂書店、代表・秋葉英則大阪教育大名誉教授)の第19期教育講座が大阪市内の「エルおおさか」で開かれました。
 講座は、国語から音楽まで13講座あり、参加者はその中から1時限から4時限まで4つを選んで受講できることになっています。
 私は、当日は4時限・社会科「授業がうまくなる簡単なテクニック」と題して、1時間40分間講義をしました。
 
 前日までは、「今年は出足が悪く、参加者が少なくて20名弱程度です・・・・。」と担当者から聞かされていました。
 ところが、会場に着いてみるとびっくり!―どの講座も,人があふれているではないですか!
 「当日申し込みが多くて,急遽レジメを増し刷りしているところ。嬉しい悲鳴を上げています。」とは先程の担当者のことば。
 社会科の講座も、例外でなく40名近い参加者に増えていました。
そこで、何時ものように座席は、ペアになり座っていただき、「40人学級の模擬授業」として参加形式で講義を進めました。
 今回の講義の話しのポイントは,次の5点にしました。
①「切り口」の役割と大切さを学ぶ。
②「発問」の大切さを学ぶ。発問で変わる子どもの意欲
③「実物資料」の活かし方と効果を学ぶ。
④「書き言葉から話し言葉への転換」で子どもの発表力を高める。
⑤板書を活かした指導細案の作り方と研究授業“必成功法”について
 少し盛りだくさんでしたが、パワーポイントとワークシートを活用しながら講義をしました。
 「みなさん、今日は3年生になって答えてください。もし違っても3年生の自分が話したこと―と考えて何でも話しましょう。」
とお願いしました。
 そして、資料や写真などを提示しつつ、受講者の発言を取り上げたり、実際に子どもになって、前に立ち作業をしてもらいました。
 全員参加型の講義でしたが、高い参加費(4時限で5,000円)を払って参加している現職や学生さんだけあって、真剣そのもの。
 だれ1人眠る人もなく、あっと言う間の100分間でした。
 最近は、現場が多忙でなかなか時間がとれず、このような講座も事前申し込みがしたくても思い切れない人が多いようです。
でも、ぎりぎりになって「行ってみよう、参加してみよう.」と考え誘い合って参加された方が多いようでした。
 大変な情勢の中で、良い授業をしたい、楽しい分かる授業をしたい、授業技術を上げたい・・・このような願いが熱く伝わってくる講座でした。
 講義が終わってからも、質問にきたり,紹介した資料をデジカメに収めたりする方も多く、充実感のある教育講座でした。

間 森 誉 司 Mamori Takashi

和歌山大学教育学部講師(非常勤)


2012年5月14日月曜日

稲ちゃんのブログが更新 高浜原発バスツアー

北はりま教育9条の会6周年 平和バスツアー 5月13日(日)
 
平和バスツアーで 久美浜・舞鶴・高浜へ行って来ました!ϡ
8:30小野市役所前の駐車場を出発 26名の参加者 大型バスでゆったりとした旅でした。
天候は晴天でした。参加者は私が一番若かったでしょう?

1.反原発の運動をされた岡下さんに話を聞きました!ϡ
すごいお話でした。関西電力が久美浜に原発を誘致しようとしたのが、1957年。
それから31年間の運動というか闘争が始まりました。
労働組合や民主団体などが、連帯して反対運動を
1万人の有権者の約7割の署名を議会に提出
しかし当時の自民党多数の市議会は、コレを否決!ܤäƤ
そこから運動が盛り上がる!
関西電力の金にものをいわせた懐柔策!
イベントにただ酒を住民に飲ませるだの関電職員の家庭訪問などありとあらゆる手を使って
原発誘致をせまってきたということです。まだ原発の立地調査をする段階から多くのマネーが動いていたのです。

これに対して連絡会を結成! 署名活動ならびに学習活動に力を入れたそうです。
原発の先進地 高地の窪川や新潟の巻まで行ったそうです。学者さんや研究者もたくさん
この久美浜の地を訪れています。ノーベル賞をとった益川先生も来られたとか?

そして、最終的には関電は原発を立地しないことを決めて 闘争は終わる!
長い闘いを継続できたのは、連帯のおかげ、協力者とくに住民の女性の力だと 岡下さんは
言われていました。これからは、原発再稼働反対!原発ゼロを継続する闘いが始まっているとのことでした!82歳の高齢にもかかわらず、明瞭な言葉遣いでよくわかるお話でした!
ありがとうございました。授業でも生徒らにも話したいと思いました。

間森さんが「教育新聞」にコラム連載


 兵庫歴教協会員の間森さんから次の連絡が入りました。

 
 東京の「教育新聞社」の「授業デザイン」の欄にコラムを800字で連載することになりました。10月まで毎月1回ですが・・・。その第1回目の記事を添付します。


太平記を歩くシリーズ 第3回

今回は摩耶山です。

太平記を歩くシリーズ 第2回

太平記シリーズ第2回です。

太平記を歩くシリーズ 第1回

散策をするにはぴったりの季節ですね。兵庫歴教協の歴史ガイド大木さんが紹介する『太平記シリーズ』の第1回です。

2012年5月5日土曜日

「3.11」以後の日本の憲法と思想

5・3 神戸憲法集会 稲次メモから

「3.11」以後の日本の憲法と思想
 神戸憲法集会記念講演                                    2012年5月3日
 小森 陽一(東京大学教授)
Ⅰ:「3.11」から一年が明らかにした現実
1 「犠牲のシステム」(高橋哲哉)としての福島と沖縄
 過疎の地方が犠牲になってきた
 福島:東京の電力のために原発を
 沖縄:平和のために米軍基地を

 民主党政権もこの問題で倒れた
 鳩山:沖縄の普天間基地  菅:原発事故から原発ゼロへ

2 「偽りの豊かさ」フクシマ 「偽りの平和」オキナワ
 大地震が起きなかった時期の「高度経済成長」と「ベトナム戦争」

3 千年単位で人類史と地球環境とを、地震火山列島日本において問い直す
 高度経済成長した50年間 たまたま大地震がなかった
 日本では木造家屋が多い すぐにつくれてすぐに壊れる

Ⅱ:暴走する原発再稼働への動きを阻止するために
 どうして野田政権は、原発の再稼働したいのか?
1 福島第一原発の原子炉の中もどうなっているのか、分からない状態
 事故の検証もまだこれからなのに
  ↓
 「事故収束」宣言のウソ
  ↓
 原発を海外輸出する策動
 (ヨルダン、ロシア、韓国、ベトナムへ) 原発ができることは住民に知らされないまま

2 北海道の泊原発が とまると 「原発ゼロ」実現する!
 5月6日になる

3 原発再稼働=稼働していることが「潜在的核抑止力」となる
 石破茂『SAPIO』2011.10.5
 日本はいつでも核武装できる

Ⅲ:戦後の日本はどうだったのか?
1 大江健三郎の「あいまい」 『世界』2011.5
 米の核抑止力のもとで安全
 原発の安全神話
 同じ構造で日本のあいまいさを著している

 日米安保体制下の米「核の傘」の安全
 原子力発電所の「安全」に対する根拠のない確信
 同じ構造

2 中曽根康弘、正力松太郎らの原発政策の推進(初の原子力予算 1954.3.3)
 アイゼンハワーの国連演説「アトムズ・フォー・ピース」(1953.12.8)

 1990年イラクがクウェートへ侵略 冷戦後初
      国連は全会一致でイラク制裁決議
      日本は自衛隊の派遣を検討 当時海部首相 小沢自民党幹事長
      廃案になった 内閣法制局長が違憲だとして認めない

 米は怒る 日本はカネだけか?血は流さないのか? 自衛隊は出さなかった

 1992年 宮沢内閣 PKO協力法により自衛隊を国連平和維持活動へ派遣する 

 中曽根が原子力予算をつけたのは 1954年3月 予算は2億3500万円
 どうしてか?
 第五福竜丸事件(ビキニ) 1954年3月1日におきている
 ウラン235だから 2億3500万円の予算計上
 54年3月3日には国会を通過している
 アイゼンハワーの演説を聞いて予算をつけた(中曽根)

 アイゼンハワー大統領は、第二次世界大戦に勝利した軍人
 アメリカの世論 歴史認識を形成する
 米はパールハーバーで攻撃されたので参戦
   ↓
 戦争を終了させるために 原爆投下 正義である

 国際連合:UN
 連合国:UN
 あいまいにごまかしている

3 マッカーサーは朝鮮戦争(1950)で核兵器を使う予定だった

Ⅳ:「3.11」からアジアの『戦後史』を再構築する
1 ヨーロッパにおける「東西冷戦」体制とポツダム会議からポツダム宣言へ
 アメリカの核爆弾事件成功が前提

2 国体護持を理由とした「ポツダム宣言」受諾拒否(1945.7.28)による
 ヒロシマ、ナガサキへの原爆投下 ソ連参戦は8月8日

3 中国で「国共内戦」と天皇のオキナワメッセージ(1947.9)

4 冷戦における核兵器量産体制と原子力発電所の「潜在的核抑止力」

Ⅴ:一つ一つの現実を憲法から見直し、変えていく草の根運動を!
1 22条、25条、26条、27条の思想的連関性を日々の生活の中で明らかにしていく
 22条:居住・移転・職業選択の自由
 25条:生存権 社会保障
 26条:教育を受ける権利
 27条:勤労の権利
 3.11ですべて奪われている!
 原発関連死:1618人

 この原因は憲法違反の小泉構造改革だった!
 被災地では、今こそ憲法の出番だ!
 被災地の9条の会 被災者一人一人に聞き取り 9条の会が一人一人をつないでいった

 橋下「すべて9条が悪い」という発言
 9条があるからやりたがらないことはやらない
 湾岸戦争の時9条があるから国際貢献できない
 同じ発想である
 93年の細川内閣(非自民)の夢をもう一度 狙っている
 多くの人をだまして選挙に勝っている
 小泉の郵政民営化選挙と同じ 大阪維新の会も同じ

 改憲
 2008年から憲法を変えない方が上回ってきた

 自民党のあたらしい憲法草案に 大阪維新の会はのるだろう
 橋下 自己責任→公務員や教師が悪い 

 何が本当に悪いのか?
 対話をする
 ものを考える 本当に憲法の出番だ!

2012年5月4日金曜日

お詫び

レイアウトを変更したり、見出しをつけ直したりしていたら、投稿順が入れ替わってしまいました。
お詫びします。

教育実践「パワーアップ学習会」 授業づくり・学級づくり

教育実践「パワーアップ学習会」 授業づくり・学級づくり


  • 日時
    2012年04月08日 09:30
  • 内容
    えんぴつ 教育実践「パワーアップ学習会」のお知らせ
    日時:4月8日(日)午前の部 9:30〜
    午後の部 13:30〜
    会場:神戸勤労会館 308号室、403号室

三木・相野飛行場を探る

三木・相野飛行場を探る


北はりま教育9条の会主催の市民平和講座に参加しました。講師は、宮田逸民さん(三木市文化財保護審議委員)でした。
30年ほど前から相野飛行場について研究を進めておられて、すでに1993年に「三木飛行場ノート」を『三木史談29』三木郷土史の会に発表されています。
相野飛行場は三木市、稲美町、加古川市にまたがり面積199㏊におよぶ比較的大きな飛行場で、1944年3月から工事を始め翌45年1月には一応の完成を見た戦時期の飛行場です。主に陸軍の飛行隊の教育訓練のための飛行場であり、敗戦前にはここから沖縄方面へ特攻を行うために飛び立っていきました。
宮田さんは多くの方の証言をとられており、また現地の調査も行われており、今研究ではやはり第1人者だと思いました。
特に滑走路が三本あったことや無蓋掩体壕の存在は私も知らなかった事実で、もう一度現地調査に行く必要を強く感じました。
参加者は15名ほどで、世話人の稲次寛さん(兵庫歴教協事務局次長)と上野会長が参加されました。

さて、兵庫歴史教育者協議会のニュースをブログを活用して行うことにしました。どのような運用になるのか、手探り状態ですが、そろりと船出したいと思います。

5・3 神戸憲法集会の様子

まずは写真で雰囲気をお伝えします。500人を越える参加者で会場は満杯でした。



『中学歴史・公民 育鵬社教科書をどう読むか』

『歴史地理教育』5月号発売中

2012年05月号 (№789)
特集 沖縄「復帰」四〇年
〈インタビュー〉日米関係強化に利用される沖縄基地問題
  西山太吉〔聞き手/山口剛史〕
「復帰」四〇年が照射するもの 宮城康博
〈インタビュー〉「ゆがふ店長」が語る「復帰」の前と後
  藤木勇人 ぬーやるばーが 川島啓一
小学校の授業
6年 連載〈6年生の歴史学習〉②奈良の大仏 早川寛司
6年 明治政府と神丘 金本裕二
中学校の授業 歴史
歴史 大正時代をどう教えたか 小畑典子
高校の授業 高校修学旅行
アカデミックな、ひと味違った旅行をめざして(上) 中島裕之

連載
探訪ミュージアム
▼エドウィン・ダン記念館(旧北海道庁真駒内種畜場事務所・北海道札幌市南区真駒内) 佐藤広也
歴教協第 64回千葉大会・菜の花だより⑤
▼授業改革のパイオニア日本史部会──三〇年、三五〇回続いた例会の秘密 楳澤和夫
子どもの目
▼新聞記事への思い 坂本謙

▼捕虜を殺さない兵士再論ー『歌集 小さな抵抗』に寄せて 今野日出晴
地域ー日本から世界から200
▼ハンガリーを訪ねて 村松邦崇
東日本大震災の被災地から⑤千葉
▼ホットスポット下の地域と学校 田中正則
世界を歩く
▼虹色のボリビア(1)ボリビアを知っていますか? 井出教子
映画を語ろうか②
▼「選 挙」 松原誠司

読書室
『植民地朝鮮と愛媛の人びと』『戦時下の武蔵野Ⅰ 中島飛行機武蔵製作所への空襲を探る』『善光寺大地震を生き抜く─現代語訳「弘化四年・善光寺地震大変録」』『植民地朝鮮─その現実と解放への道』『いま、先生は』『これでいいのか小中一貫校─その理論と実態』

沖縄の思想が切り拓くもの 鹿野政直
実践/中学校地理・歴史 地域の平和活動と連携する平和学習 今井治
〈歴教協第30回中間研究集会報告〉福島の農民は今 大橋芳啓
2012年千葉大会に学ぶ② 現地見学ここが見どころ 千葉県歴史教育者協議会
【声明】河村たかし名古屋市長の南京事件否定発言に抗議し撤回を求める──あわせて、南京事件の事実を知る学習を広く呼びかける 一般社団法人歴史教育者協議会臨時社員総会(代表理事山田朗)
●写真●伝言板・いただいた本・実践記録から●北から南から─歴教協各県支部ニュース439●今月の動き●読者のひろば●次号予告

『育鵬社版教科書をどう読むか』発刊

高文研から『育鵬社版教科書をどう読むか』が発刊された。
兵庫歴教協からも執筆者に加わり、完成させた。歴史教育者協議会前委員長の石山久男さんは、法学館憲法研究所のホームページで次のようにコメントしている。
 購入希望者は、事務局まで連絡をいただきたい。



 育鵬社版教科書の採択に反対する活動を展開してきた「子どもと教科書全国ネット21」は、育鵬社版教科書の採択が増えたことに対応し、採択された地域の教員が育鵬社版を批判的に扱うための参考にしてもらうと同時に、採択された地域はもちろん採択されなかった地域でも、3年後の採択にむけて保護者、住民に育鵬社版の問題点について理解を深めてもらうための学習資料として、このほど『育鵬社版教科書をどう読むか』(高文研、1890円)を発行した。歴史研究者や法律家、中学高校の教員などが分担執筆したが、市民も編集委員に加わり、一般市民にも読みやすく、わかりやすい内容に仕上げるよう力をそそいだ。手軽な1冊の本にまとめるため、歴史33、公民34の重要なテーマにしぼり、それぞれ2ページ見開きにしたので、どこでも興味のあるところから読みはじめることができる。
 教育再生機構は3年後の次の採択では10万部の採択をめざしている。憲法「改正」の動きや「維新の会」の動きが活発化している状況をみると、民主主義も平和も掘り崩してしまうような教科書の採択がもっと増える可能性がある。『育鵬社版教科書をどう読むか』をぜひ多くの方々に読んでいただくとともに、市民、教員などのグループやさまざまな会で読み合わせてみるなど、多様な形で活用されることを願っている。(石山久男さんのコメント)

2012年5月3日木曜日

山家妄想 №127

山家妄想 №127 2012・5・1 水田全一


姫路広畑俘虜収容所通訳日記 

「望郷」と題した柳谷郁子氏の姫路広畑俘虜収容所通訳 田原栄の日記に基づく著作を紹介する。

詩人・作家と肩書きした伊藤桂一氏が「今次大戦の機微を、もっとも行き届いて解説する、国民必読の好著」「戦記書としてこれほどの人間的重量をもつ書は他にはない」と絶賛する序文を寄せているものである。もっとも著者柳谷郁子は「これは単なる戦記物ではない。二次()大戦()から五十年を経て発見された外国人捕虜収容所の通訳日記を、戦争の推移と重ねながら、一般庶民の日常的な視点と感覚でひもとき、紹介するものである」と、あとがきで記している。

「実はこのプロローグだけを独立させて一冊の本としたいぐらいなのだ。」と述べる「第一章 長い長いプロローグ」と、第二章以下の本文に分かれている。

プロローグはこの通訳日誌が著者の手に入るいきさつと、日誌の書き手田原 栄の父、すなわち「勝 海舟の落とし子」陸軍少尉 田原鑑一の『熊本籠城日誌』にまつわる事実の検証と感慨を、日記の提供者である田原 栄の嗣子田原芳広とともに進める過程を記述したものである。実に百五十ページを超える「長い長い」ものである。

 プロローグにみる限り著者は日本が行った戦争について、「少なくともあの当時の世界の潮流の中で、日本は、第一次世界大戦まではかなり真っ当に精一杯やっている」と田原芳広氏が語ったのに対して、「まあそのころまでは、日本は何とかいい時代だったんと違いますか」と応じる認識であった。

帝国主義の「潮流の中へ遅ればせながら割り込むことに、日本が躊躇もなく疑問や抵抗もほとんど持たず躍起になったのは、多くの国がそうであったように、日本ももともと国取り合戦を繰り返して統一国家を成してきた、いわば国のDNAによるもいのだろう。」との記述は、およそ帝国主義なる言葉を用いることをはばかりたくなるほどのものである。

第二次大戦までの日本の戦争について「日清・日中戦争は灰色であるとして、日本が百パーセント侵略を目的に軍を進めたのは秀吉の時だけである。あとはいずれも防衛上、或いは同盟上、或いは漁夫の利を得ようとして、或いは侵略の意図もあるけれど大東亜構想という大義名分を掲げて経済戦争と、本当のところは多分それらが全部混じり合って、戦ったものである。」と記すが、およそ科学的に検証された歴史観とは呼ぶことはできないだろう。

のちに「(昭和)十三年三月には良くも悪くも南京に日本の傀儡政権(水田注:中華民国維新政府―行政院長梁鴻志)が誕生していたのだから、抵抗勢力、つまりゲリラ掃討のための、日本側からいえば討伐戦争であった。」と記したくだりがあるが、この前年十二月十三日の日本軍南京占領にあたっての大虐殺事件への記述はない。

現在の時点で、「秀吉の時」だけが侵略戦争であると、かつて日本が行った近現代の戦争をことごとくニュアンスに差はあれ免罪するのは、平和憲法下に生きる日本人として許されるものではなかろう。歴史家ではない文学者であることを考慮しても、その文章は曖昧模糊としており、当然のことながら、日本の戦争責任自覚の観点は全く見られない。

著者が「弱肉強食と子孫繁栄が基本原則の生物の世のならいは、せめて人類だけに限るとしても、いや人類だからこそ、この地球上におしなべて豊饒公平な平穏平和が訪れるときなど永遠にありはしないのである。人間が人間であるかぎり、月に住もうと火星に住もうと、これだけは変わりのない真相に思える。」というならば、「『戦争否定』の論理にはたどり着くことができない」のは当然であり、戦争渦中の中国人捕虜に対する日本軍の処遇と比較するという観点もなくて、敵の捕虜を管理する役目を担った者たちの行動がいかようにあったかを検証してみても、その現在的意義は存在するのか疑問である。

たとえ「田原 栄は、それが天命でもあったかのように、誠心誠意、心をくだいて外国人捕虜たちのために精魂を尽くし、しかも楽しんだ。辛うじてよき日本人の誇りと名誉を守った―――、のだ。」と著者が考えたとしても、その誇りと名誉が世界に共感を持って迎えられるだろうか。

「戦後六十年、はじめて世に出る秘録」(詩人・作家 伊藤桂一 序)は、第二章に紹介されているのだが、プロローグにみたような立ち位置をもつ著者の手になる「コメント」は排除して、「秘録」に接する必要があろう。その「秘録」を読んでの感想は後日報告したいと思っている。

なお、田原 栄日誌紹介の終り近くには、田原芳広氏の娘、アメリカ在住の智子さんから提供された「戦勝と占領―――第二次世界大戦におけるアメリカ合衆国海兵隊の活動史」、著者フランク・ショー(アメリカ海兵隊総司令部歴史局G三部門)の『捕虜』の項目のコピーも抜粋・紹介されている。

第三章は「日本国内の捕虜収容所 資料編」と題した「POW研究会ホームページ研究報告より」の抜粋である。(2012/01/30

久保富三夫さん『教職論』を上梓する


兵庫歴教協会員の久保富三夫さんが新著を上梓されました。私も取材に応じて中学校教師の一日に紹介されています。学文社から発刊されています。興味のある方は、ご覧ください。
私は、「保護者との関係」のところで、久保さんの高校勤務時代の実践が紹介されていて、さすがに現場をふんだ研究者だと思いました。その内容は、久保さんが学年主任の時に、高校でありながら8クラスの担任に全生徒の家庭訪問を1学期中に行い、保護者との関係づくりに役立ったということです。高校で全生徒の家庭訪問を実行することは並大抵ではなかったことでしょう。
もう一つは教師の同僚性の部分です。

教務主任や生徒指導部長などのリーダーに恵まれなかった場合、学級担任は極限まで追い詰められることがある。同僚性を学校全体に行き渡らせるのは、校長・教頭など管理職の重要な仕事であると書かれている。ここまではフツーですが、その後ろにこう書かれています。
「それはまた、教職員組合の分会の役割でもある」と校長・教頭の役割と並列して書かれていることもこの論文の特徴だなと思いました。

教師教育テキストシリーズ 2
教職論

岩田康之,高野和子 編

2012年4月5日刊行
1,890円(税込価格)



教育職員免許法の「教職の意義等」に関する科目のテキスト。
第1章と第2章では、これからの「教師」を構造的にとらえる視点と方法について扱う。続く第3章では、教育現場で働く「教師」以外の人々との関係から、4章は諸外国の教師たちとの対比から、5章では労働力市場全般との関係から、これからの日本で学校の教師になることの意義や課題を取り上げる。
6章~8章では主に、日本の学校で教師として仕事をしていく実際のありようを記述。
更に、教師教育が「大学」という場で行われていることの意義を確認したうえで、教師として行う実践や入職後のキャリア形成といった課題のとらえ方にも言及する。



第6章 学校教師という仕事
1 教師の一日
2 教科指導
3 教科外指導と学校運営
4 新たな教師像-teacherからfacilitator/coordinatorへ
5 教師集団と保護者

「切り口論」をテーマにしながら講義を

マモさんから、大学での授業報告が入りました。



 今年度の「小学校・社会」(前期)は、履修者が96名で、昨年より約20名の増。

2011年度よりも,グレードアップして「切り口論」をテーマにしながら講義を組み立てています。

第4回の講義は、教室に「羽釜」を持ち込みました。(写真1)


そして、3/4年生「昔と今の道具」 5年生「工業の発達と私たちのくらし」の双方の視点から

授業の進め方、組み立て方や中学年と高学年の社会科や生活科との違いを解説しました。






初めに、96名(連休の谷間で、欠席者がいたので80名ぐらい)12の班それぞれに「発表順番」を決めさせました。

私は、ピンマイクをつけ、学生=5年生の子ども役のために、もう1本スタンドマイクを前に立てました。



そして、いよいよ45分・96人学級の社会科授業を開始しました。

(こんな経験は初めてでした・・・・。)

パワーポイントで、あらかじめ準備しておいた「板書計画」を、順番に“書いて”行きながら進めます。

①羽釜の実物の包みをとき、見せながら、「これは羽釜と言うんだが、何で羽釜と言うのだと思う? では、各版1番の人が前に出て、マイクで考えを言いましょう。」

「羽のような部分があるから・・・」「横に羽がでているから」「土星のような輪が回りについているからなど、様々な意見を発表。(写真2)


「この羽は、ご飯や汁が、煮えてこぼれた時に竃の炎の中に入らないためと下から薪で焚くときに,熱効率を良くするためなんだよ」と教師が補足。



②では、「羽釜はどうやってご飯を炊くんだろうね? 2番の人が発表。5年生の気持ちになるんだよ。」

このようにして、羽釜が終わったら次は「IH電気炊飯器」の写真を提示し、同じように「ご飯の炊き方」や「便利な点」「問題点」などを発表していきます。

詳しくは、写真の「板書計画」をご覧ください。(写真3)



③「羽釜」と「炊飯器」の使い方で授業を終えるのは、3年生の「昔と今の道具」の学習の目標。

せいぜい、比較の学習を入れて、昔と今を比較して話し合おうと発展するかだが・・・。







④次に「家電製品の普及率のグラフ」を提示します。そして、何が読み取れるかを学生に発表させていきます。

「冷蔵庫・洗濯機・カラーTVが,1980年代には,ほぼ100%普及している」「エアコンとパソコンは、まだ100%ではない。」などの意見。

そこで、女子学生を指名して「どうしてエアコンは100%でないの? 絶対100%にならないと思うんだけど・・・」とヒントを与えながら質問。

「北海道や山間部で、エアコンを必要としない地方があるから、日本は南北に長いから・・・・。」と、自分の考えを発表。

すかさず、あとの学生から拍手! まるで「小学校に戻ったみたいだった。」と感想カードには書かれていた。



⑤家電の普及率を確認した後は、「家電が普及して、家庭生活はどう変わったかな?」「だれが楽になっただろう?」が次の発問。

「母が祖父母が楽になった」「家事労働が軽減された」「子どもの労働も楽になった」とか「家族の団らん時間が増えた」「家族の協力が減った」

「女性の社会進出が増えた」・・・など、様々な意見が活発に出てきました。

ほぼ意見が出尽くしたところで,「実は、多くの社会科の授業は、ここで便利になったね!でしめくくって目出度しで終わる場合が多いのだよ」

本当に社会科らしい授業は、再度「学習課題に返らなければならないのです」といって次の質問を投げかけました。



⑥「本当に私たちの生活が、豊かになったと言えるでしょうか?」と。

「言える」「言えない」「どちらも」と論議させ、前に出て双方の意見を理由をつけて発表します。

ほぼ出尽くしたところへ、「先生は、連休に田舎に山菜採りに行ったら、こんな風景を見つけたよ」と言いながら

「写真・山中に廃棄された家電ごみ」を提示しました。(ネットから引用)

この1枚の写真から「環境問題」「資源問題」「無駄遣い」など「負の部分」へと目をむけていきます。

最後に,究極の選択は「福島原発事故の写真」を提示し、工業の発達」を、これまでのような、「安全神話」スタイルで教えても良いのかを考えさせ、「96人学級授業」を終えました。



学生からは、教師はコンダクターの意味がわかった  教師主導でなくて「児童主体」だった・・・など

子どもたちが発表していくだけで、自ずから学習目標が達成できていく 教師の授業で果たす役割がよく分かった・・・など

大変好評でした。

今回は本物の「羽釜」が切り口でしたが、今後の講義でも新たな発想から、学生参加の講義を組み立てていこうと考えています。




司(和歌山大学教育学部講師)